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產(chǎn)品的設計與開發(fā)培訓

第一部分 課程概述
1.1 課程背景
教學就是讓人們在概念中獲得直接的體驗。教育工作者的責任是把抽象的理論演繹回實踐，讓人能感受得到理論的作用和效果。開發(fā)課程猶如玉人琢玉，不僅要料好，還要工藝好。
課程開發(fā)的任務是為恰當?shù)膶W員選擇恰當?shù)慕虒W內(nèi)容，設計與教學內(nèi)容相匹配的教學策略并把這些內(nèi)容用恰當?shù)倪壿嬝灤┢饋?，還要用生動的形式和科學的過程設計課堂體驗，幫助學員吸收和轉化。
課程開發(fā)如何做到“從業(yè)務中來，到業(yè)務中去”？
如何萃取組織*實踐經(jīng)驗，并通過課程廣泛傳播普及？
知識、技能、態(tài)度分別采用何種教學策略？
形式、邏輯、過程如何完美整合？
敏捷迭代思想在課程開發(fā)中如何應用？
如何用行動學習提高課程開發(fā)的效率？

2 課程目標： 學習完本課程后，您將能夠：
.用自己的語言表述教學的核心理念和體會；
.運用系統(tǒng)的教學模式進行授課，并根據(jù)課堂教學實際進行調(diào)適性應用教學模式；
.運用精品課程五要素鑒別課程的優(yōu)劣
.獨立完成一個單元課程的開發(fā)；進行課程的編配和按項目調(diào)整

1.3 課程設置：
.課程適合：有一定授課經(jīng)驗，需進行能力提升的專兼職講師、培訓管理者。
.適宜人數(shù)：25-50人
.課程形式： 講授+案例分析+工作坊+模擬體驗     
.課程時長：2天

第二部分 課程大綱
第一單元：以終為始的教學目標
.什么是好課程？課程的需求從哪里來？要達成什么樣的目的？如何確立課程目標和檢驗效果？課程設計始終要圍繞學員有效轉變，一切不以學員轉變?yōu)槟康牡呐嘤柖际撬Ａ髅?，為此，課程目標必須是能夠隨時監(jiān)測的表現(xiàn)型目標。課前目標不清，課堂上老師和學生都沒有壓力，課后效果不好評價。目標是課程的起點，目標決定內(nèi)容的取舍，決定教學過程的側重…
【導入】重新定義課程     好課程的五要素
如何做到“老師教得好，學生愿意學”
需求的層次決定課程的價值   戰(zhàn)略與業(yè)務分析   
績效表現(xiàn)分析   確定目標——目標是課程開發(fā)的起點
課程的表現(xiàn)型目標    內(nèi)容要圍繞目標充分延展
課程開發(fā)的3S：Science理性與邏輯；Story想象力與文化，Spirit感覺與創(chuàng)造性
課程開發(fā)要保證課堂教學過程需符合人的認知規(guī)律
課程開發(fā)要保證構建三有課堂：有料、有效、有趣

第二單元： 因內(nèi)容而異的教學策略
.教學的追求在于在單位時間里學員對教學內(nèi)容的消化吸收率*。為此，知識、態(tài)度、技能（ASK）三種不同教學內(nèi)容要有符合人類認知規(guī)律的教學策略，為教學內(nèi)容選擇恰當?shù)慕虒W策略是本節(jié)的討論重點…
 ASK分類教學的必然性和認知心理學基礎
【練習】促人改變的三駕馬車與ASK的關系
知識止步于提取  
技能教學的兩大階段   態(tài)度的認知與情感

第三單元：無限創(chuàng)新的課程形式
.開發(fā)課程猶如玉人琢玉，不僅要料好，還要工藝好。玉石好，還要雕琢好；課程內(nèi)容好，還要表現(xiàn)形式好。
現(xiàn)在的教學在內(nèi)容方面已很難創(chuàng)新，真正留給教學設計者巨大創(chuàng)新空間的倒是形式、邏輯、過程的設計：今天的老師已經(jīng)很難創(chuàng)新什么新的理論給學員講，但留給教育工作者的巨大創(chuàng)新空間是講道理的形式…
課程的形式：精彩演繹無極限
【練習】形式創(chuàng)新故事會    如何給學員豐富而深刻的體驗
好的形式五要素    形式創(chuàng)新的平衡輪
持續(xù)抓住學員注意力是課程設計的關鍵
豐富而深刻的體驗才能促進學員轉變

第四單元： 不斷迭代的課程結構
.建構主義學習觀認為，課堂上所有的內(nèi)容分享、質疑反饋都可以看做幫助學員建構自己的邏輯結構。在課程設計中，把“內(nèi)容的珠子”按照某種紐帶串聯(lián)成渾然一體的“項鏈”就是課程，也稱為課程的結構。結構好比一個生物體的DNA，是區(qū)別自己和別人的重要標志。好課程是整合出來的，而整合的結構是課程的重要標志。
課程結構：錯落有致地貫穿，從混沌到有序
秩序是大腦的訴求    什么是好的課程結構
五大經(jīng)典課程結構分析   如何以課程結構決定內(nèi)容的取舍
好的課程結構幫助學員建構出屬于ta自己的邏輯結構
建構主義的課程結構：有無相生，難易相成

第五單元：張弛有度的過程編排
.現(xiàn)代的課程設計主張，教學要設計成拉鏈型的，授課過程要像拉風箱一樣互動。課堂上，講師的授課和學員的建構同時進行，所以培訓過程如給小孩喂飯，喂一口，要等小孩咽一口。不符合人類認知規(guī)律、不考慮人類精力和情感規(guī)律的蠻干型授課比比皆是，過程設計可以說是傳統(tǒng)教學設計的短板。
認知過程的三足平衡    認知過程的規(guī)律&學員精力興衰的規(guī)律
課程過程設計的五大策略   學員參與激勵的規(guī)則設計
【過程設計框架】三種過程設計框架

第六單元：課程開發(fā)的Delphi迭代
.企業(yè)里經(jīng)常遇到的情景是業(yè)務很急需，來不及精雕細琢地開發(fā)精品課程。能不能緊密結合業(yè)務實際，發(fā)動業(yè)務骨干，用行動學習的方式快速迭代地開發(fā)一門課程？本單元將帶你體驗課程開發(fā)的Delphi迭代：有方向即可組織研討、有問題即可開班教學、研討成果即可整理為課程、課堂上同時建構課程、好課程還要持續(xù)改進…
微行動學習式課程開發(fā)    Delphi迭代方法——課程開發(fā)實戰(zhàn)
如何用“行動學習故事會”搜集素材 課程形式的持續(xù)創(chuàng)新和迭代  
在上課中持續(xù)完善課程  從課程開發(fā)到項目式培養(yǎng)  教學評估設計
17:30"aha!" moments &課程大總結
注：課程內(nèi)容可能會以當天課程的實際實施進度而進行調(diào)整。

第三部分 教室布置

產(chǎn)品的設計與開發(fā)培訓