無(wú)論是年輕的父母，還是爺爺奶奶姥姥姥爺這些長(zhǎng)輩，無(wú)一不關(guān)心自己孩子或?qū)O子的健康成長(zhǎng)。幾乎每個(gè)人都是用自己認(rèn)為正確的方式在管理著孩子，甚至有時(shí)候由于管理孩子的方式方法上的不統(tǒng)一，還造成了家庭成員之間的不快和矛盾。
有一個(gè)家庭，每個(gè)人都把孩子當(dāng)成掌上明珠，孩子的父母對(duì)孩子的管理采取的是“放任自流”式的方式，這引起來(lái)其長(zhǎng)輩（爺爺）的不滿，“怎么能不管孩子呢？這樣下去怎么得了？！”，于是乎，爺爺一管孩子，孩子的母親就不樂意，弄得“爺爺”好像里外不是人，管也不是，不管也不是，只有自己生悶氣！
大家都是為了孩子好，可為什么還會(huì)出現(xiàn)這樣的狀況呢？
原因很簡(jiǎn)單，就是每個(gè)人都是站在自己的立場(chǎng)上來(lái)考慮問(wèn)題，每個(gè)人的經(jīng)歷不同，經(jīng)驗(yàn)不同，性格更是千差萬(wàn)別，因此就會(huì)出現(xiàn)“公說(shuō)公有理，婆說(shuō)婆有理”的情況。
盡管孩子的血液里流淌著你們的血，繼承了你們長(zhǎng)輩們的基因，但有一點(diǎn)就是孩子的性格絕不會(huì)跟你們完全一樣，孩子的性格是一個(gè)基因+環(huán)境影響的混合體。沒有科學(xué)的評(píng)估，誰(shuí)也不能準(zhǔn)確說(shuō)出孩子的性格行為特征。盡管如此，孩子在日常的生活中，還是能夠表現(xiàn)出其“天真的“、”毫無(wú)掩飾”的本性的一面。這正是我們本文思想的出發(fā)點(diǎn)。
由于很少有家長(zhǎng)為了教育好自己的子女去學(xué)什么心理學(xué)，也有很多的家長(zhǎng)通過(guò)各種渠道（包括加入什么群呀，論壇呀等等）去學(xué)習(xí)一些別人的經(jīng)驗(yàn)?？吹揭恍?ldquo;好”的方法，就想著回來(lái)在自己的孩子身上試試。可試來(lái)試去，結(jié)果還是不理想，家長(zhǎng)又開始迷茫了？
還有絕大多數(shù)的家長(zhǎng)完全是依靠自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)判斷用什么樣的方式方法去教育自己的孩子，有的有效，有的則無(wú)效，有的甚至起了反作用。
比如，有一個(gè)家庭有兩個(gè)孩子。對(duì)于第一個(gè)孩子，家長(zhǎng)是按照自己的經(jīng)驗(yàn)和想法去教育的，結(jié)果很成功，孩子不僅聽話懂事，而且學(xué)習(xí)成績(jī)也好。到了第二個(gè)孩子，這對(duì)家長(zhǎng)認(rèn)為自己有了很好的經(jīng)驗(yàn)了，就用同樣的教育方法用在老二身上，結(jié)果卻是大相徑庭，不聽話，懶惰，學(xué)習(xí)成績(jī)也不好，愛打游戲等等，幾乎所有的屬于”壞孩子”身上的毛病他都有。這種例子在長(zhǎng)輩們身上（不止一個(gè)子女的）幾乎都有著切身的體會(huì)。
還有一個(gè)家庭，家長(zhǎng)是一個(gè)很外向的人，孩子無(wú)論在班級(jí)里還是在家里也表現(xiàn)出“能說(shuō)會(huì)道”的特點(diǎn)，所以班主任就準(zhǔn)備安排他在全校師生面前做某個(gè)題目的講演，孩子回來(lái)跟家長(zhǎng)說(shuō)，家長(zhǎng)也是欣然鼓勵(lì)孩子去好好“表現(xiàn)”自己。結(jié)果卻是給孩子帶來(lái)了很大的思想負(fù)擔(dān)（壓力），一度造成學(xué)習(xí)成績(jī)的下降。
所有這些實(shí)例，都說(shuō)明家長(zhǎng)不是能真正讀懂自己的孩子，不知道孩子的心理活動(dòng)特點(diǎn)，更不了解自己孩子的心理需求。因此無(wú)論是“借他山之石”，還是只靠自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)教育自己的孩子，即使對(duì)了也只是“蒙”的，大部分的情況是“家長(zhǎng)操碎了心，孩子卻是無(wú)動(dòng)于衷”。惠川老師相信，在教育孩子的問(wèn)題上，誰(shuí)也不想蒙事兒，更不會(huì)馬虎，拿孩子的前途來(lái)做賭注。
在教育自己孩子的話題中，應(yīng)該涉及到很多方面的課題。怎樣根據(jù)自己孩子的具體情況來(lái)采取正確的教育方式，尤其是正確的激勵(lì)方式就是其中比較重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。
每個(gè)孩子都有自己明顯的心理行為特征，這是由孩子的性格決定的。這就是老師說(shuō)的孩子的“特點(diǎn)”或叫“具體情況”。
什么樣性格的孩子應(yīng)該怎么教育和激勵(lì)，這背后有著科學(xué)的心理學(xué)依據(jù)作為依托，而不是惠川老師憑空杜撰的。
不同性格的孩子，其學(xué)習(xí)方法，激勵(lì)方法，溝通方式，行為習(xí)慣，心理需求都有著極大的差別。本文就如何對(duì)孩子采取正確的激勵(lì)方法，舉幾個(gè)具有明顯性格特征的孩子的例子來(lái)進(jìn)行闡述。因?yàn)檫@些性格特征比較容易從現(xiàn)實(shí)生活中看出來(lái)。
1. 性格外向的孩子
行為特點(diǎn)：這樣的孩子喜歡熱鬧，能很快跟陌生人打成一片。愛表現(xiàn)，喜歡人人都以他為中心，*善辯。
這樣的孩子很具有“虛榮心”，注重自己的外在和面子。對(duì)著昂的孩子的正確激勵(lì)方法就是“表?yè)P(yáng)”，夸贊他做好（對(duì)）的每一件事，能激發(fā)起他無(wú)窮的熱情和努力。即使做的不好，也要用正面的語(yǔ)言來(lái)溝通并說(shuō)明，例如可以用“如果, 豈不是更好？大家會(huì)更喜歡你的“這樣的方式。
2.性格內(nèi)向的孩子
行為特點(diǎn)：不喜歡語(yǔ)言溝通，在生人面前容易害羞，少言寡語(yǔ)。喜歡自己靜靜地想事情，而不是去和別人溝通。
跟這樣的孩子溝通時(shí)，一定要注意空間的隱蔽性和安靜性，不要在大庭廣眾（即使是家庭成員）面前說(shuō)孩子的不是。要找那種與孩子“心靈的碰撞”，為孩子提供他的“私人空間”。要注意通過(guò)任何的言語(yǔ)和行為來(lái)鼓勵(lì)孩子的“存在”，尤其是對(duì)其做的任何一點(diǎn)小事（家務(wù)）表示贊賞。
這樣的孩子分三種情況，"蔫有主意型“，”慢條斯理型“和”小心細(xì)致型“，可分別對(duì)應(yīng)下面的情況處理。
3.性格獨(dú)立的孩子
行為特點(diǎn)：有主意，喜歡自己做決定，自信獨(dú)立，喜歡探索未知，愛冒險(xiǎn)。
這樣的孩子不喜歡別人的“管束”，無(wú)論大小決定，家長(zhǎng)都要站在跟孩子平等的位子上和孩子一起商討決定，要體現(xiàn)孩子的參與感和決策感。
對(duì)這樣的孩子，家長(zhǎng)的”嘮叨”幾乎沒用，若是強(qiáng)迫孩子聽家長(zhǎng)的，會(huì)引起“逆反”。只要不是“原則”性的問(wèn)題，完全可以肯定孩子自己所具有的思想和理念。
4. 不急不躁的孩子
這樣的孩子做起事來(lái)慢條斯理，很具耐心。自己可以靜靜地做一件事情做很久，而且會(huì)反復(fù)重來(lái)。
做任何事情要尊重孩子自己的“時(shí)間表”，事情要一件一件來(lái)，切忌一股腦兒安排一堆事情給孩子。盡量讓孩子做他熟悉的事情而且不要變來(lái)變?nèi)?。尤其是急性子的家長(zhǎng)，不要嘮叨孩子嫌棄孩子做事情慢。
5. 做事仔細(xì)的孩子
行為特點(diǎn)：這樣的孩子小心，謹(jǐn)慎。愛學(xué)習(xí)，不愛冒險(xiǎn)。尤其是對(duì)自己感興趣的事情極具專研精神。
這樣的孩子很怕被批評(píng)，尤其是直接的、毫無(wú)忌諱的批評(píng)語(yǔ)言會(huì)嚴(yán)重?fù)p傷孩子的自尊心和自信。因此要從學(xué)習(xí)的角度，用委婉的語(yǔ)言，跟孩子掰開揉碎般地仔細(xì)分析，并達(dá)成一致。要鼓勵(lì)孩子的學(xué)習(xí)精神。
以上只是對(duì)部分情況的描述。篇幅有限，不可能一一全部列出。孩子的教育問(wèn)題向來(lái)就是每一個(gè)家庭的頭等大事，希望能在這方面幫到大家。
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