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課程教學(xué)模式培訓(xùn)

【課程背景】
在內(nèi)部課程體系中，企業(yè)一直受困于其質(zhì)量水平偏低;內(nèi)訓(xùn)師則受困于難以掌握一套簡(jiǎn)單
快速有效的方法來(lái)設(shè)計(jì)出一份質(zhì)量有所保障的課程。過(guò)往，接觸過(guò)的有關(guān)學(xué)習(xí)，要不過(guò)
于簡(jiǎn)單，要不過(guò)于復(fù)雜，總是很難找到一個(gè)符合內(nèi)訓(xùn)師特點(diǎn)和現(xiàn)狀的工具方法。
這門(mén)《基于業(yè)務(wù)問(wèn)題解決的課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)》課程，經(jīng)過(guò)百家企業(yè)上千名內(nèi)訓(xùn)師不斷實(shí)踐
驗(yàn)證，能夠邏輯清晰簡(jiǎn)單地幫助內(nèi)訓(xùn)師快速掌握一套實(shí)操性強(qiáng)、用時(shí)短、資源投入低的
課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)的策略。
該課程采用培訓(xùn)+輔導(dǎo)的形式，確保學(xué)員能夠帶著成果走，直接解決傳統(tǒng)培訓(xùn)后期跟進(jìn)困
難和落地困難的不足。

【課程收益】
學(xué)會(huì)如何分析業(yè)務(wù)需求
學(xué)會(huì)如何圍繞需求設(shè)定課程目標(biāo)
學(xué)會(huì)如何有邏輯的進(jìn)行課程設(shè)計(jì)
學(xué)會(huì)如何有條理的進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)
學(xué)會(huì)如何快速構(gòu)建基于具體具體的微課程

【課程對(duì)象】
企業(yè)內(nèi)訓(xùn)師、潛在內(nèi)訓(xùn)師

【課程大綱】
序言：我所理解的課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)
一、業(yè)務(wù)問(wèn)題顯性化——課程設(shè)計(jì)篇
1、課程設(shè)計(jì)的核心
2、課程設(shè)計(jì)的任務(wù)
2.1基于業(yè)務(wù)問(wèn)題的需求分析
關(guān)鍵事件法
標(biāo)桿對(duì)照法
訪談法
2.2基于需求的課程目標(biāo)設(shè)計(jì)
課程目標(biāo)的三個(gè)維度
課程目標(biāo)的撰寫(xiě)
2.3基于課程目標(biāo)的課題及課程大綱的設(shè)計(jì)
2.3.1課題選擇
選題原則
課題命名
2.3.2課程大綱 編排
教學(xué)順序編排——知識(shí)點(diǎn)、學(xué)員特點(diǎn)、學(xué)習(xí)難度
基于金字塔原理的課程橫向結(jié)構(gòu)：結(jié)論先行，上下對(duì)應(yīng)，
基于金字塔原理的課程縱向結(jié)構(gòu)：分類(lèi)清楚，排序邏輯
課程結(jié)構(gòu)在思維導(dǎo)圖中的可視化編排
課程大綱文字化處理
2.4教學(xué)事件設(shè)計(jì)
模式一：五星教學(xué)模式
模式二：心電圖模式
課程設(shè)計(jì)階段成果：課程大綱、備課地圖、知識(shí)清單
二、顯性問(wèn)題實(shí)效化-課程開(kāi)發(fā)
1、課程邏輯構(gòu)建
導(dǎo)入-介紹-流程-技巧-問(wèn)題-總結(jié)
2、教學(xué)事件開(kāi)發(fā)
2.1基于SCORE原則的案例編寫(xiě)
2.2活動(dòng)設(shè)計(jì)
研討類(lèi)活動(dòng)設(shè)計(jì)
操作類(lèi)活動(dòng)設(shè)計(jì)
角色扮演類(lèi)設(shè)計(jì)
游戲類(lèi)活動(dòng)設(shè)計(jì)
視頻教學(xué)設(shè)計(jì)
3、呈現(xiàn)工具ppt的制作
課程開(kāi)發(fā)階段成果：講師手冊(cè)、學(xué)員手冊(cè)、案例庫(kù)
三、實(shí)效內(nèi)容的評(píng)估與驗(yàn)證
1、課程評(píng)估工具的開(kāi)發(fā)
2、驗(yàn)證并優(yōu)化課程
評(píng)估驗(yàn)證階段成果：課程評(píng)估表、課程驗(yàn)證單
四、學(xué)員課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)現(xiàn)場(chǎng)輔導(dǎo)
五、總結(jié)回顧

課程教學(xué)模式培訓(xùn)