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激勵(lì)領(lǐng)導(dǎo)力課程背景：激勵(lì)為什么不奏效？金錢為什么不能讓員工持續(xù)保持動(dòng)力？員工流動(dòng)率大，團(tuán)隊(duì)留不住人薪酬福利再好，員工卻還是諸多抱怨團(tuán)建聚會(huì)再多，團(tuán)隊(duì)動(dòng)力卻依舊不足員工的敬業(yè)度不高，不知道如何讓下屬持續(xù)
從勝任到卓越課程背景：優(yōu)秀人才聚集在一起，就能組成一個(gè)高績(jī)效的團(tuán)隊(duì)嗎？亞里士多德認(rèn)為：整體不是其部分的總和。高績(jī)效的團(tuán)隊(duì)，是在團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)者的帶領(lǐng)下，通過提高團(tuán)隊(duì)成員的工作成熟度、增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)成員的正向心理感
從將才到帥才課程目標(biāo)：認(rèn)識(shí)不同心智面臨變革的反應(yīng)，發(fā)現(xiàn)既有心智模式如何作出決策升級(jí)個(gè)人的領(lǐng)導(dǎo)心智模式，更好理解自己、理解團(tuán)隊(duì)、理解市場(chǎng)改善作為領(lǐng)導(dǎo)者的觀察、思考、決策和行動(dòng)，積極應(yīng)對(duì)市場(chǎng)變革學(xué)會(huì)帶領(lǐng)不
從精兵到強(qiáng)將課程目標(biāo)：理解管理的本質(zhì)并清晰管理者角色的四大職能定位完成“從業(yè)務(wù)骨干到管理者”的五大角色認(rèn)知轉(zhuǎn)換展現(xiàn)“作為績(jī)優(yōu)團(tuán)隊(duì)管理者”的三項(xiàng)管理關(guān)鍵行
看電影學(xué)管理課程背景：看電影學(xué)管理，一種更加生動(dòng)又具有現(xiàn)實(shí)意義的培訓(xùn)手段。本課程以多部經(jīng)典電影片段作為媒介，在專業(yè)層面將「管理心理學(xué)」作為理論基礎(chǔ)和分析視角，透過電影劇情匠心獨(dú)運(yùn)的演繹技巧和專業(yè)分析，
從管控到賦能課程背景：職場(chǎng)中的每個(gè)人都自備燃料，但不是每個(gè)管理者都會(huì)“助燃”：新人對(duì)工作要求不明確，常因得不到主管的支持而感受工作壓力員工主動(dòng)承擔(dān)工作責(zé)任，卻因?yàn)榈貌坏椒答侒w會(huì)
激活新生代課程目標(biāo)：從老師到教練：理解在帶教心態(tài)、帶教重點(diǎn)、帶教風(fēng)格上的角色定位從傳授到激發(fā)：聚焦帶教的關(guān)鍵場(chǎng)景，提升帶教與輔導(dǎo)的五大領(lǐng)導(dǎo)力從管控到賦能：設(shè)置帶教關(guān)鍵時(shí)刻下的重點(diǎn)工作、共創(chuàng)落地行動(dòng)方案
高情商領(lǐng)導(dǎo)者課程目標(biāo)：正確認(rèn)識(shí)自我的情緒，并在工作及生活中正確地運(yùn)用在工作壓力下管理好自身的負(fù)面情緒，迅速調(diào)整心態(tài)掌握快速識(shí)別下屬情緒的方法，建立與他人的人際信任學(xué)會(huì)自我激勵(lì)和團(tuán)隊(duì)激勵(lì)的方法，保持對(duì)工
性格領(lǐng)導(dǎo)力的培訓(xùn)目標(biāo)：選人：根據(jù)團(tuán)隊(duì)風(fēng)格選擇合適的員工，帶動(dòng)團(tuán)隊(duì)整體風(fēng)格發(fā)生期望改變用人：了解員工的性格特征與優(yōu)缺點(diǎn)，使員工在合適的工作上發(fā)揮優(yōu)勢(shì)管人：靈活把握領(lǐng)導(dǎo)的權(quán)變藝術(shù)，根據(jù)情境調(diào)整領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格減少
新生代管理策略課程背景：沒有永遠(yuǎn)落后的員工，只有落后的員工管理！出生在Z時(shí)代的新生代員工，由于教育基礎(chǔ)和社會(huì)環(huán)境的變化，在成長(zhǎng)的過程中獲得了大量的知識(shí)與信息。他們既能充分利用新技術(shù)與新知識(shí)提高工作效率
管理激勵(lì)課程
高績(jī)效團(tuán)隊(duì)心智共識(shí)