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極簡(jiǎn)課程開(kāi)發(fā)課程課程背景：課程開(kāi)發(fā)是內(nèi)訓(xùn)師培養(yǎng)、組織知識(shí)體系建設(shè)的關(guān)鍵性步驟，但傳統(tǒng)的課程開(kāi)發(fā)模式，顯得過(guò)于“沉重（Hard）”，對(duì)內(nèi)訓(xùn)師造成了極大的負(fù)擔(dān)，主要表現(xiàn)在以下三點(diǎn)：
FIT數(shù)業(yè)融合課程課程背景：企業(yè)發(fā)展，數(shù)字化、信息化與數(shù)業(yè)融合，是避不開(kāi)的關(guān)鍵路徑，而管理者分析與解決數(shù)字化業(yè)務(wù)問(wèn)題的能力，就是構(gòu)成組織核心競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵所在。而在企業(yè)發(fā)展的過(guò)程中，管理者、部門經(jīng)理、業(yè)
領(lǐng)導(dǎo)力空間課程課程背景：未來(lái)的領(lǐng)導(dǎo)力，一定是專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力！但現(xiàn)實(shí)的情況卻是，企業(yè)中，大量的管理人員和干部，存在著管理基礎(chǔ)薄弱、團(tuán)隊(duì)意識(shí)淡薄、缺乏職業(yè)素養(yǎng)、執(zhí)行能力欠缺等諸多短板，導(dǎo)致他們?cè)陬I(lǐng)導(dǎo)力提升與發(fā)
問(wèn)題分析解決系統(tǒng)課程課程背景：?jiǎn)栴}分析，是中高層管理者必須具備的基本素養(yǎng)，也是面對(duì)變化以及挑戰(zhàn)時(shí)，最核心能力之一，只有客觀、全面、系統(tǒng)同時(shí)具備深度的問(wèn)題分析，才能夠撥開(kāi)問(wèn)題的層層表象，尋找問(wèn)題的真正誘
TMT全面帶教課程課程背景：帶教技術(shù)，是一種用于“待培養(yǎng)人員”的能力提升專項(xiàng)技術(shù)，廣泛用于導(dǎo)師制、師帶徒、管培生計(jì)劃中，并且在下屬培養(yǎng)、高潛人才培育方面，帶教技術(shù)也發(fā)揮著重要的
PDCA團(tuán)隊(duì)執(zhí)行力課程課程背景：執(zhí)行力，是一個(gè)部門、企業(yè)和組織，保持競(jìng)爭(zhēng)力、實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵所在。但“執(zhí)行力”究竟是什么？是一種意識(shí)、思維？還是一種可衡量的技能？什么樣的執(zhí)
思維導(dǎo)圖*課程課程背景：?jiǎn)栴}分析，是管理者必須具備的基本素養(yǎng)，也是面對(duì)變化以及挑戰(zhàn)時(shí)，最核心能力之一，只有客觀、全面、系統(tǒng)同時(shí)具備深度的問(wèn)題分析，才能夠撥開(kāi)問(wèn)題的層層表象，尋找問(wèn)題的真正誘因，從而制定
高效智慧學(xué)習(xí)法課程課程背景：當(dāng)前，管理者技能的提升，大多通過(guò)專項(xiàng)課程授課的形式進(jìn)行，但要實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化的能力提升，管理人員依然不可缺失對(duì)于書(shū)本知識(shí)的有效補(bǔ)充，可是，由于網(wǎng)絡(luò)碎片化效應(yīng)的切割，現(xiàn)代人對(duì)于書(shū)本
管理角色認(rèn)知與技能提升課程背景：儲(chǔ)備干部，是企業(yè)發(fā)展的潛能力量，也是企業(yè)未來(lái)競(jìng)爭(zhēng)力持續(xù)提升的關(guān)鍵所在，如何有效的培養(yǎng)儲(chǔ)備干部的管理能力，確保他們的思維、意識(shí)、格局、能力能夠與時(shí)俱進(jìn)，能夠在持續(xù)變化的商
管理提升工作坊課程背景：當(dāng)前，管理者技能的提升，大多通過(guò)專項(xiàng)課程授課的形式進(jìn)行，但要實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化的能力提升，管理人員依然不可缺失對(duì)于書(shū)本知識(shí)的有效補(bǔ)充，可是，由于網(wǎng)絡(luò)碎片化效應(yīng)的切割，現(xiàn)代人對(duì)于書(shū)本學(xué)習(xí)
全維溝通力
團(tuán)隊(duì)共創(chuàng)行動(dòng)
柔性時(shí)間管理
PDCA閉環(huán)管理
賦能教練
教材開(kāi)發(fā)培訓(xùn)
導(dǎo)師制傳幫帶培訓(xùn)
傳幫帶培訓(xùn)