布魯納是結(jié)構(gòu)主義教育流派的代表人物。他十分重視教學(xué)原則對(duì)學(xué)生最有效地獲得知識(shí)和技能的作用，并認(rèn)為它也為評(píng)價(jià)任何一種教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法提供了一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。
布魯納的這一理論同樣適用于培訓(xùn)工作。他提出來(lái)教學(xué)設(shè)計(jì)四條原則：動(dòng)機(jī)原則，結(jié)構(gòu)原則，序列原則，反饋原則。
動(dòng)機(jī)原則，即學(xué)習(xí)取決于學(xué)員對(duì)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài)和心理傾向。
這一條非常重要。如果學(xué)員沒(méi)有準(zhǔn)備好，或者培訓(xùn)師和組織者沒(méi)有讓學(xué)員準(zhǔn)備好，不管培訓(xùn)師多么大咖，也無(wú)論組織多么精細(xì)，培訓(xùn)效果都會(huì)大打折扣。
布魯納認(rèn)為，人的學(xué)習(xí)是主動(dòng)學(xué)習(xí)，具體表現(xiàn)在：重視已有經(jīng)驗(yàn)在學(xué)習(xí)中的作用，認(rèn)為學(xué)習(xí)者總是在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)輸入的新信息進(jìn)行組織和重新組織；重視學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)與發(fā)展學(xué)習(xí)者的思維，認(rèn)為學(xué)習(xí)的最好動(dòng)機(jī)是對(duì)所學(xué)材料本身的興趣，不宜過(guò)分重視獎(jiǎng)勵(lì)；競(jìng)爭(zhēng)之類的外在刺激。
促動(dòng)學(xué)習(xí)的真正動(dòng)力是內(nèi)在動(dòng)機(jī)，在課程設(shè)計(jì)以及教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該重視激發(fā)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，喚起其積極性，使得理性和非理性、智力因素和非智力因素相結(jié)合，促成學(xué)習(xí)者整體協(xié)調(diào)發(fā)展。
結(jié)構(gòu)原則，即要選擇適當(dāng)?shù)闹R(shí)結(jié)構(gòu)，并選擇適合于學(xué)員認(rèn)知結(jié)構(gòu)的方式，才能促進(jìn)學(xué)習(xí)。
布魯納認(rèn)為，任何學(xué)科知識(shí)都是具有結(jié)構(gòu)的，反映了事物之間的聯(lián)系或規(guī)律性。而掌握事物的結(jié)構(gòu)，就是使許多別的東西與它有意義聯(lián)系起來(lái)而更好去理解它。
從人類的記憶來(lái)看，除非把一件件事情或者事物放在構(gòu)造精美的模型里面，否則很快就會(huì)忘記。
所以，除了在授課過(guò)程中要有結(jié)構(gòu)有邏輯，在課程設(shè)計(jì)的時(shí)候，就需要對(duì)整體的課程進(jìn)行總的結(jié)構(gòu)搭建，通俗地說(shuō)，課程要有模型。比如我們非常熟知的版權(quán)課程--*，課題本身就是模型；還有精益生產(chǎn)課程，總的模型就是精益生產(chǎn)之屋；我所講授的創(chuàng)新思維課程，麥肯錫方法，總的邏輯模型就是七步成詩(shī)。
序列原則，即要按*程序呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容
布魯納認(rèn)為，教材的序列直接影響著學(xué)習(xí)者掌握知識(shí)的熟悉程度。序列是指學(xué)習(xí)者在某一知識(shí)領(lǐng)域里所遇到的材料的程序，它直接影響著學(xué)生熟練掌握這一知識(shí)體系。這個(gè)理論觀點(diǎn)，對(duì)于我們培訓(xùn)師設(shè)計(jì)合理有效的培訓(xùn)課程，合理安排培訓(xùn)內(nèi)容的次序，保證學(xué)員對(duì)內(nèi)容的有效吸收，具有重要的指導(dǎo)意義。
對(duì)學(xué)員來(lái)說(shuō)，獨(dú)一無(wú)二的序列是沒(méi)有的。在任何特定的條件下，最理想的序列是隨著多種因素而定的，包括學(xué)員的學(xué)習(xí)能力、處理信息的局限性等。
因此，培訓(xùn)師在課程設(shè)計(jì)時(shí)，要根據(jù)學(xué)員的過(guò)往學(xué)習(xí)情況、認(rèn)知發(fā)展水平等來(lái)科學(xué)安排教學(xué)程序，以便讓大家構(gòu)建整體性和層次性的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
反饋原則，即讓學(xué)員適時(shí)知道自己的學(xué)習(xí)成果
布魯納認(rèn)為，反饋原則是教學(xué)過(guò)程中必不可少的一種積極評(píng)價(jià)，通過(guò)提供有關(guān)的教學(xué)信息，了解教學(xué)效果，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)行矯正。布魯南強(qiáng)調(diào)說(shuō)：“學(xué)習(xí)的效率也隨著有關(guān)結(jié)果的知識(shí)在某一時(shí)刻和某一場(chǎng)合可供矯正之用而定。教學(xué)則應(yīng)有助于給矯正知識(shí)規(guī)定更適當(dāng)?shù)臅r(shí)間和步調(diào)。”
在培訓(xùn)活動(dòng)中，培訓(xùn)師必須注意及時(shí)反饋，包括：
及時(shí)糾錯(cuò)，防止學(xué)員對(duì)錯(cuò)誤知識(shí)先入為主和積重難返。
及時(shí)聽(tīng)取學(xué)員意見(jiàn)，了解學(xué)員的情緒。
從學(xué)員的反饋信息中吸取經(jīng)驗(yàn)，對(duì)原有教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行再認(rèn)識(shí)、再提煉和再加工，進(jìn)而不斷激發(fā)創(chuàng)新性，發(fā)揮*的教學(xué)效果。
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