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孩子心理健康培訓(xùn)

【課程背景】：
從心理學(xué)的角度來看，教育問題可以歸結(jié)為一種自我認(rèn)識和自我指導(dǎo)的過程。相比成人而言，兒童的自我認(rèn)識和自我指導(dǎo)能力非常薄弱。若要孩子自行培養(yǎng)這一能力，所需過程會十分漫長。因此，成人必須對兒童進(jìn)行教育，關(guān)注并引導(dǎo)孩子們的成長。然而，這里*的困難莫過于對孩子心理的不了解。因?yàn)槌赡耆苏_認(rèn)識自我已屬不易，更何況是全面地了解孩子，要在此基礎(chǔ)上去指導(dǎo)和引導(dǎo)就更加困難了。
國民抑郁癥藍(lán)皮書（2022—2023年發(fā)布）：目前確證的抑郁癥中，50%為在校學(xué)生！
正是在這樣的背景下，《兒童教育心理學(xué)》的普及就顯得尤為必要了，以阿德勒的《兒童教育心理學(xué)》為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)的本課程旨在幫助成年的家長更好地理解孩子的心理和行為，從而為孩子提供一個(gè)健全、健康的人格發(fā)展路徑。

【課程目標(biāo)】：
對兒童人格的構(gòu)成進(jìn)行了全面而深入的分析，培養(yǎng)兒童獨(dú)立、自信、勇敢的品質(zhì)以及與他人合作的意識和能力的重要性。
關(guān)注兒童心理健康。強(qiáng)調(diào)理解和關(guān)注孩子的心理健康，致力于為教育者提供捕捉孩子心靈敏感期的方法，解決孩子的心理問題，并正確地與孩子相處。
探討兒童的學(xué)校生活。
如何通過觀察孩子的行為、態(tài)度、神情和傾聽方式來了解孩子們的合作能力和興趣愛好，以及他們是否愿意聽別人講話、對周圍的一切是否有興趣。
如何結(jié)合現(xiàn)代學(xué)校教育的特征來提高孩子的學(xué)習(xí)興趣。

【課程設(shè)計(jì)】：
第一章 人格統(tǒng)一性
第一節(jié) 什么叫人格統(tǒng)一性
兒童的所有活動都是孩子整體生活和整體人格的外顯，不了解行為中隱含的背景就無法理解孩子所做的事。心理學(xué)把這種現(xiàn)象稱為人格的統(tǒng)一性。
人格統(tǒng)一的過程中就構(gòu)成了孩子的性格，很多的孩子呈現(xiàn)出的特有的性格特質(zhì)就是在這一過程中形成的。
一個(gè)錯(cuò)誤的觀念引發(fā)一個(gè)錯(cuò)誤的行為，一個(gè)錯(cuò)誤的觀念和錯(cuò)誤的行為統(tǒng)一過程中，就形成了我們見到的“問題性格特質(zhì)”。
第二節(jié) 培養(yǎng)孩子強(qiáng)大的性格
當(dāng)我們?nèi)祟惻龅降沫h(huán)境因素是無法改變時(shí)，我們能做的只是學(xué)會適應(yīng)它。
一個(gè)人內(nèi)心是否強(qiáng)大，取決于對新事物的適應(yīng)和判斷力。
我們?nèi)绻軌蛞龑?dǎo)孩子將自身的性格隨著環(huán)境的轉(zhuǎn)變而轉(zhuǎn)變，無疑將會讓孩子的性格特質(zhì)變得更為強(qiáng)大。

第二章 孩子的優(yōu)越感與自卑感
第一節(jié) 追求優(yōu)越及其對教育的意義
優(yōu)越感與自卑感是同一心理現(xiàn)象的兩個(gè)方面
追求優(yōu)越感是否和我們的本能一樣是與生俱來的？
追求優(yōu)越與一些明顯的性格特征聯(lián)系在一起
懷有過度雄心的孩子之所以處境艱難，是因?yàn)槿藗兂３Ｒ酝庠诘某晒碓u判孩子們，而不是根據(jù)孩子們克服困難的能力來評價(jià)孩子們。
學(xué)校教育總是試圖按照各個(gè)時(shí)代的社會理想來教育和塑造個(gè)體
第二節(jié) 我們?nèi)绾握_加以引導(dǎo)孩子追求優(yōu)越感
每個(gè)孩子都會去追求優(yōu)越感。而教育者的任務(wù)就是把這種追求引向富有成就和有益的方向，并確保這種追求給孩子們帶來的是精神健康和幸福
優(yōu)越感和時(shí)代是緊密聯(lián)系的，我們要培養(yǎng)孩子建立這種社會情感，或者說，要加強(qiáng)孩子認(rèn)識與社會一致的意義。
第三節(jié) 內(nèi)卷社會背景下對“懶惰”的再認(rèn)識
懶惰是先天的嗎？
懶惰的孩子如何享受懶惰？
無能歸因于“懶惰”是一種不錯(cuò)的選擇
第四節(jié) 孩子的自卑情節(jié)
自卑感和追求優(yōu)越都是密切相關(guān)的。人之所以追求優(yōu)越，是因?yàn)楹⒆痈械阶员埃D通過追求富有成就的目標(biāo)來克服這種自卑感。
自卑情節(jié)：自卑情結(jié)是指一種過度的自卑感，它促使人去尋求唾手可得的補(bǔ)償和富有欺騙性的滿足。同時(shí)，這種自卑情結(jié)放大困難，消解勇氣，從而將通往成功的道路堵死。
自卑感在孩子中的的表現(xiàn)形式
自卑引發(fā)的怯懦，而怯懦是一種破壞所有人與人關(guān)系的性格特征。
自卑引發(fā)的*的問題——人際關(guān)系障礙（宅、社恐和）

第三章 社會情感和兒童成長的障礙：
第一節(jié) 社會情感的形成在4-5歲
一個(gè)人通常會在4～5歲的時(shí)候就形成了自己的生活風(fēng)格。一定要在這段時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)孩子們的社會情感和必要的社會適應(yīng)能力。
個(gè)人對于世界的觀念通常在5歲左右的時(shí)候就已經(jīng)確定并固定下來了，并在今后朝著大致相同的方向發(fā)展；
我們對外在世界的感知一般不會發(fā)生變化；相當(dāng)長的時(shí)間會受自己原有觀念的束縛，并不斷地重復(fù)我們原有的心理機(jī)制和從這種心理機(jī)制中產(chǎn)生的行為。
最重要的是一個(gè)人自身的精神視野會限制孩子的社會情感。
第二節(jié) 孩子的行為特質(zhì)來源于何處？如何施加影響？
孩子的行為并非客觀的反應(yīng)，而是在很大程度上受到他對自己早期經(jīng)驗(yàn)的無意識的理解的影響。
人們對某一情景一旦產(chǎn)生錯(cuò)誤理解，這種錯(cuò)誤的理解和判斷就會對他的行為產(chǎn)生決定性的作用。只要這種在童年時(shí)期形成的原始看法沒有被矯正的話，那么無論多少邏輯或常識都不會使他后來的成人行為改變。
當(dāng)我們看到兒童用幾乎同樣的方式對相同的情景做出反應(yīng)時(shí)，我們不要認(rèn)為其中發(fā)揮作用的是自然法則；
對待孩子不要粗暴、魯莽，我們需要不斷地向孩子們解釋現(xiàn)實(shí)生活的意義，從而不斷縮小孩子們的想象和現(xiàn)實(shí)世界之間的距離。
第四章 學(xué)校的教育環(huán)境和教育目的對孩子心理健康的影響
第一節(jié) 進(jìn)學(xué)校了，并不意味著家庭教育的減輕
當(dāng)一個(gè)孩子走入校門之后，學(xué)校會對孩子提出什么要求呢？
孩子需要和教師、同學(xué)們進(jìn)行配合，同時(shí)還要培養(yǎng)對各種學(xué)科的興趣。
依據(jù)孩子在學(xué)校這個(gè)新環(huán)境中的表現(xiàn)，判斷出孩子的合作能力和興趣愛好，孩子感興趣的學(xué)科，
孩子是否愿意聽別人講話、是否對周圍的一切都有興趣。
孩子是否以友好的方式接近老師，還是對老師避而遠(yuǎn)之
第二節(jié) 對孩子來講，父母親是第一個(gè)喚醒他興趣的人，并在指導(dǎo)他把興趣轉(zhuǎn)入健康的渠道方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。
學(xué)校是為社會培養(yǎng)人才，家庭是為家庭培養(yǎng)成員
社會情感的培養(yǎng)和勇氣（自信）
超越他人成為學(xué)校的教育目標(biāo)，家庭則是培養(yǎng)直面問題勇氣的場所
學(xué)業(yè)中不能獲得優(yōu)越感的時(shí)候，家長的態(tài)度就變得尤為重要
成績是要做到“最好”，而不是超越——卷是需要付出心理代價(jià)的！
第三節(jié) 貶低和鼓勵(lì)在心理健康培養(yǎng)中的作用
抑郁癥患者中，一半在學(xué)校
心理健康是面對社會挑戰(zhàn)的重要基石
應(yīng)對挫折和面對失敗
正確的面對挑戰(zhàn)
溺愛的心理危害

孩子心理健康培訓(xùn)