王志濤--“邏輯層次”對(duì)于教學(xué)的啟示
邏輯層次是NLP中非常重要的理論。羅伯特•迪爾茨在其著作《從教練到喚醒者》中提到，邏輯層次理論是基于*人類學(xué)家和社會(huì)學(xué)家格雷戈里·貝特森(Gregory Bateson)在1973年提出來(lái)的學(xué)習(xí)和改變的四個(gè)基本層次，每一個(gè)層次包含的元素都來(lái)自于它下面的層次，自下而上的每一個(gè)層次都會(huì)對(duì)個(gè)體、組織或系統(tǒng)產(chǎn)生更大的沖擊力。其中學(xué)習(xí)層次零的特點(diǎn)是指具體的反應(yīng)，即人的本能反應(yīng)。在這一層次沒有改變發(fā)生。
?學(xué)習(xí)層次I是指改變具體的反應(yīng)（本能反應(yīng)），通過(guò)重復(fù)與強(qiáng)化，發(fā)生糾錯(cuò)性行為改變。
?學(xué)習(xí)層次II是基于學(xué)習(xí)層次I進(jìn)行改變，通過(guò)行動(dòng)方案和策略組的選擇實(shí)現(xiàn)改變。
?學(xué)習(xí)層次III是基于學(xué)習(xí)層次II進(jìn)行改變，即自我系統(tǒng)、身份層次的改變。
?學(xué)習(xí)層次IV是更高層次的“覺察力和頓悟”，貝特森認(rèn)為最有可是能以某種類型的靈感或頓悟出現(xiàn)。貝特森將其稱之為“更大的頭腦”或“連接方式”，以及愛因斯坦所指的“上帝的思想”或宇宙，這種靈感和頓悟的源泉是超越個(gè)體的。這即是精神層次。
羅伯特·迪爾茨于1990年在貝特森的基礎(chǔ)上發(fā)展出“邏輯層次”理論。這是一套理解人類思考、溝通和改變的模式。他認(rèn)為，人的大腦有六個(gè)層次去處理各種信息：
（一）環(huán)境層(Environment)：在哪里？什么時(shí)候？和什么人？
（二）行為層(Behavior)：我需要做些什么？
（三）能力層(Capability)：我已掌握了或尚需掌握哪些能力？
（四）信念和價(jià)值觀層(Beliefs/Values)：什么是重要的？我有怎樣的信念和價(jià)值觀？
（五）身份層(Identity)：我是誰(shuí)？我以怎樣的身份去實(shí)現(xiàn)自己的人生？
（六）精神層(Spirit)：我與世界的關(guān)系是怎樣的? 我人生的意義為何？
通常涉及到個(gè)人成長(zhǎng)方面，只需用到較低的五個(gè)層次，即環(huán)境，行為，能力，信念或價(jià)值觀和身份認(rèn)同。層次越低的問(wèn)題，越容易解決。日常生活中的問(wèn)題多是環(huán)境及行為層次的問(wèn)題，當(dāng)問(wèn)題是在信念價(jià)值觀的層次的時(shí)候，解決起來(lái)就更為困難。一般來(lái)說(shuō)，一個(gè)低層次的問(wèn)題，在更高的層次里容易找到解決方法，反過(guò)來(lái)說(shuō)，一個(gè)高層次的問(wèn)題，用一個(gè)低層次的解決辦法，則難以有效果。迪爾茨認(rèn)為，越高的層次對(duì)人的思想或行為模式的影響力越大，從低層往上探究高層次的思維模式，這種過(guò)程往往能夠挖掘出問(wèn)題的關(guān)鍵。所在較低的層次不一定會(huì)影響到較高的層次，但較高層次的轉(zhuǎn)變必然會(huì)影響到其底下層次。如一個(gè)學(xué)生因?yàn)橛兄鴱?qiáng)烈學(xué)習(xí)成功的信念，即使在缺乏好的環(huán)境，缺乏有效的行為和認(rèn)知策略的情況下也可能會(huì)取得成功，是因?yàn)檫@種成功的信念會(huì)驅(qū)動(dòng)他逐漸發(fā)展出更有效更恰當(dāng)?shù)男袨檎J(rèn)知策略去進(jìn)一步達(dá)成他的目標(biāo)。
環(huán)境層：創(chuàng)造輕松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。老師可以幫助學(xué)生建立起有效的行為方式和認(rèn)知策略，降低他們對(duì)陌生知識(shí)及技能的焦慮，提升他們的能力，增強(qiáng)他們的信念并持續(xù)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。NLP認(rèn)為，靈活性*有控制力和影響力。靈活的老師懂得從學(xué)生的角度出發(fā)，調(diào)整自己去適應(yīng)學(xué)生的需求。靈活的老師既是課堂活動(dòng)的參與者又是組織者和管理者。作為參與者，老師應(yīng)具有親和力，隨時(shí)融入到學(xué)生之中，與學(xué)生一起交流、引導(dǎo)學(xué)生思考和討論。以積極飽滿的情緒激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)潛力，充分發(fā)揮其主動(dòng)性。在課堂活動(dòng)的組織上，可采用小組討論、情景模擬表演等多種形式靈活變通，使學(xué)習(xí)充滿樂(lè)趣。只有在輕松和諧的課堂氛圍中，學(xué)生才會(huì)帶著積極的情緒投入到學(xué)習(xí)中，自然地產(chǎn)生人際交際的動(dòng)機(jī)。
行為層：適當(dāng)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。在練習(xí)中，學(xué)習(xí)者往往難以避免產(chǎn)生錯(cuò)誤。老師如果過(guò)多地糾正學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者感到焦慮和不自信。原因是：學(xué)習(xí)者把自己學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣問(wèn)題歸因?yàn)槭悄芰?wèn)題，以為自己“缺乏學(xué)習(xí)的天賦”，沒有能力學(xué)好相應(yīng)的知識(shí)和技能，失去了學(xué)好相應(yīng)的知識(shí)和技能的動(dòng)力。因此，老師要懂得使用一些恰當(dāng)?shù)募m錯(cuò)方法，參考NLP中設(shè)置積極的心錨例如在外語(yǔ)的教學(xué)中當(dāng)學(xué)生經(jīng)常性地出現(xiàn)同樣的語(yǔ)法問(wèn)題時(shí)，老師可以先制作一些彩色的卡片，上面寫著應(yīng)注意的正確的語(yǔ)言形式，然后把卡片固定在教室的一個(gè)地方，微笑地指著卡片提醒學(xué)生。逐漸的，重復(fù)多次后，再把卡片上的內(nèi)容去掉，甚至把卡片抽離，同樣只需微笑地指著同一處地方，學(xué)生就會(huì)自然產(chǎn)生條件反射，并迅速自己糾正錯(cuò)誤。
能力層：開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。NLP認(rèn)為，每個(gè)人都擁有使自己成功快樂(lè)的內(nèi)在資源，有的人只是由于沒有適當(dāng)?shù)牟呗院图记啥鵁o(wú)法利用這些資源來(lái)構(gòu)建思想。所以老師的責(zé)任就是幫助學(xué)生發(fā)展這些策略和技巧。同時(shí)，每個(gè)學(xué)生的思想、行為和情感的組合都有一個(gè)模式。老師應(yīng)該幫助學(xué)生探索成功的組合模式，調(diào)整那些不太成功的模式。所以，在課堂教學(xué)中，老師要啟發(fā)、指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展好的學(xué)習(xí)策略，引導(dǎo)學(xué)生向優(yōu)秀的同學(xué)學(xué)習(xí)。通過(guò)洞察別人的內(nèi)心世界，探索別人主觀體驗(yàn)的結(jié)構(gòu)，看看優(yōu)秀的人是怎么做到的。
信念層：培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)信念。積極或消極的信念對(duì)于學(xué)習(xí)成功與否具有重大的影響。強(qiáng)烈支持性的信念不僅有助于成功，更能幫助學(xué)生更好地利用自身的內(nèi)在資源。因此，在課堂教學(xué)中，老師可以幫助學(xué)生樹立一些積極的學(xué)習(xí)信念，讓學(xué)生知道，“凡事至少有三種解決的辦法”；“過(guò)去并不等于未來(lái)”；“沒有失敗，只有反饋”；“每個(gè)人都具備了進(jìn)行改變的內(nèi)在資源”。積極的信念滲透到課堂教學(xué)中，就會(huì)潛移默化進(jìn)入到學(xué)生的潛意識(shí)里。學(xué)生通過(guò)積極的自我暗示，在學(xué)習(xí)中就會(huì)肯定自我，信心倍增，并把焦點(diǎn)放在未來(lái)的改進(jìn)上。另外老師要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，時(shí)時(shí)給予學(xué)生贊美和肯定，這樣將極大提高學(xué)生追求成功的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
身份層：賦予學(xué)生不斷進(jìn)取的原動(dòng)力。學(xué)習(xí)者是否有強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與他們的身份認(rèn)同更是緊密相連。學(xué)習(xí)者的身份認(rèn)同越明確，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)。反之，缺乏人生定位的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)往往不高或難以持續(xù)長(zhǎng)久。因此，在課堂教學(xué)中，老師要重視創(chuàng)設(shè)人際交際的情景（如前面章節(jié)提到的各種各樣的討論），讓學(xué)生自由表達(dá)他的思想和情感，更好地認(rèn)識(shí)自身的價(jià)值，擁有更多的自信心。此外，老師可以講述一些成功的行業(yè)的人物的故事或是自己的故事，引導(dǎo)學(xué)生探索屬于自己的發(fā)展路徑；也可以引導(dǎo)學(xué)生思考：如果他們擁有巨大的潛能，他們希望將來(lái)成為怎樣的人？學(xué)好當(dāng)前的知識(shí)技能講怎樣助于達(dá)成自己的人生目標(biāo)？
通過(guò)思考和回答這些問(wèn)題，學(xué)生就可以有機(jī)會(huì)為自己的人生定位，樹立遠(yuǎn)大目標(biāo)，并產(chǎn)生為目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而努力奮斗的動(dòng)力和決心。
王志濤 老師
中國(guó)培訓(xùn)行業(yè)*理論創(chuàng)始人
知名教學(xué)技術(shù)專家，*理論創(chuàng)立者
曾任人眾人教育集團(tuán)課程研發(fā)總經(jīng)理
曾任寓學(xué)于樂(lè)教育研發(fā)院院長(zhǎng)
曾服務(wù)汾酒集團(tuán)商學(xué)院、中國(guó)電信天翼互聯(lián)網(wǎng)學(xué)院、
北京大學(xué)、長(zhǎng)江商學(xué)院等知名高校 特聘講師
出版專著《*：基于建構(gòu)主義的整合教學(xué)模式》
轉(zhuǎn)載：http://santuchuan.cn/zixun_detail/31867.html
