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培訓評估方法培訓

課程介紹及講師背景
在ASTD“*培訓與發(fā)展協(xié)會”（現(xiàn)ATD）的歷年論壇上，只有兩個主題經(jīng)久不變，其中之一就是培訓評估。在*，培訓管理者的發(fā)展前途及其培訓項目的未來命運，在很大程度上，取決于他們進行評估的能力以及如何使用評估結果！
張老師從2009年開始在企業(yè)實踐運用培訓教學評估工具。
2010年，應用柯式四級評估和菲利普斯五級評估方法完成項目實踐，參加ASTD全球*實踐獎評選并獲獎。
2011年，開發(fā)《培訓教學評估》、《在線學習教學評估》等課程并擔任導師工作。
2012年，在培訓雜志論壇主題分享《企業(yè)培訓評估實踐》。
2013年，在企業(yè)實踐多種評估方法的融合應用，尤其在成功案例法上有獨到的創(chuàng)新。
2014年，在培訓雜志發(fā)表《我與評估的那些事兒》文章。
多年的應用實踐，融匯為三個感悟。第一，評估是為培訓管理者自身設定目標的過程；第二，評估是一個不斷持續(xù)微創(chuàng)新的過程；第三，評估是一門科學，也是一門藝術。我們關注評估的結果來證明培訓的價值，但也享受評過過程中，與學員的互動，不斷創(chuàng)新的過程。
希望通過本課程，讓學員一起領略培訓評估的全景圖，掌握評估的工具和方法，發(fā)揮培訓評估的價值！

課程特點
設計科學化
結合行為主義、認知主義、建構主義和人本主義等學習理論，融合柯式四級評估、菲利普斯五級評估、成功案例法等工具方法論，融各家所長，同時結合實戰(zhàn)經(jīng)驗，使學員更容易掌握課程內容。
引導實戰(zhàn)化
課程結合了導師在2所企業(yè)大學實踐經(jīng)驗，和多個項目咨詢輔導經(jīng)驗。理論輔助，重在實操應用工具和案例，課程更落地。

課程目標 工作坊結束時，幫助每位學員
   建構培訓評估的全景圖
    掌握需求評估的方法和工具應用
    掌握能力評估的方法和工具應用
    掌握評估策略設計和實施的方法和工具應用
  掌握接納性評估設計和實施的方法和工具應用
  掌握轉化性評估設計和實施的方法和工具應用
  掌握價值性評估設計和實施的方法和工具應用

課程對象
從事企業(yè)培訓工作的各級管理者、培訓經(jīng)理和內訓講師。
課程時間  完整版 2 天，可根據(jù)企業(yè)需求定制培訓方案。

課程大綱
導入篇：培訓評估的全景圖
成熟型企業(yè)學習體系構建模型
企業(yè)學習評估的三個層次
為什么要做評估：說說培訓經(jīng)理的“生態(tài)圈”
世界范圍的六種評估模型介紹，重點講解三個常用模型
柯式四級評估的簡介和評價
菲利普斯五級評估的簡介和評價
成功案例法的簡介和評價
第一模塊：需求評估
做對的事情 or 把事情做對？
從一個故事說起：需求和要求的關系
需求評估核心流程和內容
匯報需求評估結果
第二模塊：能力評估
學習者能力評估五要素模型
學習風格測試：庫伯學習圈
學習者能力現(xiàn)狀診斷工具
第三模塊：評估策略的設計和實施
常用的學習策略：繪制“培訓項目（課程）”心電圖
干預和轉化學習策略的設計
重點策略一：混合式學習項目設計和實施策略
混合式學習策略的“五大混合特點”
混合式學習策略的“六大學習環(huán)節(jié)”
混合式學習策略的“四個混合層次”
案例教學：世界知名全球性企業(yè)的“混合式學習”
重點策略二：微學習生態(tài)圈，移動互聯(lián)時代的組織能力打造
學習學員：即學即用，推動微學習
職場環(huán)境：急學即用，呼喚微學習
學習技術：門檻降低，引爆微學習
第四模塊：接納性評估
反應層評估
以講師為中心轉變?yōu)橐詫W員為中心
反應層評估的六項指導原則
案例教學：成功案例法的創(chuàng)新應用
學習層評估
識別概念一：測試or考試？
識別概念二：成本or業(yè)績？
學習層評估的四項指導原則
巧用轉化性評估，識別培訓行業(yè)“偽大師”
第五模塊：轉化性評估
布林克霍夫研究：建立必要的驅動力系統(tǒng)
建立責任驅動力的三種方法
建立支持驅動力的三種方法
行為層評估的六項指導原則
第六模塊：價值性評估。
價值性評估難or不難？
價值性評估的六項指導原則
總結篇：朋輩學習，課程總結
 

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