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*課程開發(fā)工作坊

課程背景：
課程設計與開發(fā)是一項系統(tǒng)而科學，科學又藝術的工作。
科學性在于有流程和規(guī)律，課程開發(fā)人員可以通過一定的流程和步驟，運用具體而實用的工具，來完成課程設計與開發(fā)的任務。
藝術性在于每次學員不一樣，每次的目標不一樣，所以，在課程開發(fā)的實際操作過程中常會遇到如下問題：
課程開發(fā)周期長，因各種原因總是延誤交付；
培訓課程沒有效果，學員參訓后難以將其應用到工作中，對績效的改變不大；
實際工作經(jīng)驗豐富，但難以有效地將經(jīng)驗提取、復制或傳遞給他人；
課程開發(fā)人員都是憑感覺在做，課程邏輯性不強，內(nèi)容針對性弱；
課程只有開發(fā)者能夠很好地表達出來，其他人都沒辦法把課程的精髓講透；
因此本課程在于幫助業(yè)務專家們運用系統(tǒng)科學的方法，設計與開發(fā)自己所要講授的課程內(nèi)容，進而能夠有效地把知識與技能傳達給學員，改變學員行為，進而帶來績效改變。

課程目的：
● 能區(qū)分三層腦的工作原理，能講解出人是如何思考和學習的。
● 能識別有價值的*實踐，完成人和經(jīng)驗的分離，能對經(jīng)驗完成有形化輸出。
● 能運用“案good九鍵”的九種模型完成對經(jīng)驗的生動化體現(xiàn)
● 能描述課程開始之前的四層冰，并設計開場教學活動，幫助學員快速進入學習狀態(tài)。
● 能區(qū)分課程內(nèi)容屬于態(tài)度 知識 還是技能，并對知識按照不同的教學策略，完成設計。
● 能結合“課程五線譜”的工具，及其他相關配套工具包，對課程進行更加立體化的加工。
● 運用“雙流激場”模型，幫助學員從個體內(nèi)反思，到群體間反饋，打通課堂上意識和潛意識的隔閡，形成集體心流，點燃學習場域。
● 運用“結腸炎”“長征精神”兩種學習遷移模型，完成授課內(nèi)容的內(nèi)化，能當場完成第三層及以上的培訓評估（基于*四級評估模型）。
● 體驗以賽代訓的學習形式，能設計PK淘汰、比賽展示等輸出環(huán)節(jié)，為學員賦能。

課程對象：企業(yè)高管、核心管理人員、高績效員工、人力資源部員工及內(nèi)訓師

課程大綱
第一講：有效——理解學習原理，理解三重腦（第一天 內(nèi)容組織）
一、理解教學規(guī)律
1、理解學習過程
1）三重腦科學的定義  2）爬行腦、哺乳腦、人腦的分工
2、什么樣的學習最有效
1）融入場域  2）提煉內(nèi)容  3）設計流程
3、大腦喜歡看什么
1）熱點元素——新鮮熱點，抓人眼球（引起注意，獲得關注）
2）情感元素——真情流露，感人肺腑（快速吸引，獲得認同）
3）喜劇元素——幽默搞笑，出人意料（增強記憶，情理之中）
4）哲理元素——故事導入，充滿哲理（故事引導，引人深思）
識記口訣：“熱情洗禮”模型
互動練習：按照“熱情洗理”豐富一下我們課程的案例
4、基于腦科學的八大教學規(guī)律
二、萃取*實踐
1、識別有價值的萃取目標，找到外顯的經(jīng)驗
2、實施萃取流程，讓人和經(jīng)驗分離
3、萃取成果的加工美化
工具：《牘good九“鍵”》-降低學員的學習難度，是內(nèi)訓師最核心的能力
1）鍵字詞組：將內(nèi)容提煉出關鍵字
2）鍵字公整：將關鍵字提煉成公整的詞組
3）鍵字在首：做成中國的SMART原則
實戰(zhàn)演練：按照以上方式，完成萃取成果的美化
4）鍵字疊數(shù)：做成中國的4P
5）鍵字分解：把核心知識點變成筆畫組合成一個字
6）鍵字順口：把核心知識變成順口溜或RAP
實戰(zhàn)演練：按照以上方式，完成萃取成果的美化
7）鍵序成表：把核心工作流程表格化（check list）
8）鍵立模型：把核心內(nèi)容圖像化隱喻（馬斯洛的需求金字塔）
9）鍵成手冊：做出簡單易學的操作手冊&話術清單&故事集
實戰(zhàn)演練：按照以上方式，完成萃取成果的美化

第二講：有用——邏輯關聯(lián)形式，點燃情緒腦（第二天 結構運用）
一、引——引出題目
1、辣：吸引眼球
2、幣：體現(xiàn)價值
3、?。好鞔_聚焦
4、新：新穎創(chuàng)意
互動練習：完成課程題目的修改
二、經(jīng)——精彩開場
1、開場“天龍八部”：調(diào)查、故事、道具、自我介紹、游戲、就地取材、拉關系、幽默
互動練習：各小組分別完成3個開場白的設計
2、開場的萬能套路
1）威震四方的個人介紹
2）逼迫嚇人的需求痛點
3）利益價值的課程說明
4）誘人參與的行為促動
識記口訣：威逼利誘
互動練習：完成開場白的修改
3、利誘的目標確定
1）定義培訓對象
2）做出行為改變
3）天時地利條件
4）看得到的成果
識記口訣：人做天看
互動練習：完成課程目標的設定
三、據(jù)——據(jù)理力甄
1.從三腦到ASK的態(tài)度、知識、技能的關聯(lián)
2、態(tài)度類知識點授課模型：赤手空拳
3、操作類知識點授課模型：找張帆吵架（獨創(chuàng)五星教學法的漢化落地版，技能培訓的法寶）
1）找-找到場景：劃分顆粒度，聚焦問題，點燃學習熱情
2）張-彰顯套路：結論先行，并口訣化模型化呈現(xiàn)
3）帆-范例詮釋：示范舉例，激活舊知，幫助消化
4）吵-操作演練：刻意練習，運用新知
5）架-價值反饋：強調(diào)難點、易錯點，啟發(fā)思考，融會貫通
互動練習：針對自己的內(nèi)容，完成邏輯結構的重構
四、典——點睛收尾
1、課程結束的七個活動
互動練習：每小組完成2個課程結束的活動
2、萬能結尾模型
1）實踐總體回顧
2）關鍵要點強調(diào)
3）重點學員表揚
4）大有可為升華
識記口訣：事關重大
互動練習：個人結尾設計

第三講：有評——課程設計呈現(xiàn)，相互評價賦能
一、學習成果的評估
1、*四級評估的概念講解
1）興趣層
2）理解層
3）行為層
4）績效層
5）培訓的投資回報率
2、基于自己的課程，完成前三級評估的量化評估形式
1）學員完成填寫
2）小組完成討論
3）進行成果展示及講師反饋
4）優(yōu)化補充確保符合SMART原則
3、能讓培訓成果當成評估的兩個工具
1）學員的收獲呈現(xiàn)
工具演練：基于單一學習內(nèi)容（類似微課）的教學活動 《結腸炎模型》
工具演練：基于多個學習內(nèi)容的教學活動 《長征精神模型》
2）教師的收獲呈現(xiàn)（只有在教學中獲得了滋養(yǎng)，才能去享受這教學的課堂）
工具演練：成為專家型講師的《教學相長模型》
工具演練：課程迭代的教學設計《加減乘除模型》
二、講師輔導支持
1、明確說課的標準
2、課程開發(fā)PPT技巧
3、完成說課準備
4、學員進行課程呈現(xiàn)及相互點評（預賽）
三、精品課程評比及展示

*課程開發(fā)工作坊