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結(jié)構(gòu)性思維 短訓(xùn)課

【課程宗旨】
為解決在各類工作場合中，因為在傳遞信息時沒有構(gòu)建一個有效的邏輯結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致出現(xiàn)的口頭表達及書面表達沒有要點、雜亂無章、缺乏對對方的說服力的問題，使管理者能在面臨任務(wù)和問題時，能夠緊緊地圍繞核心，從多個維度、層次全面地進行思考，并能夠重點突出、條理分明、有理有據(jù)地進行表達。
【學(xué)員對象】各部門管理者、部門員工
【培訓(xùn)時長】兩天，12課時。

【課程價值】
.能夠清晰有效構(gòu)建思維邏輯，觀點更鮮明，結(jié)構(gòu)更嚴密，表達更清晰，提高溝通效率。
.掌握思維的方法與工具，能使他人更好的理解并記憶自己的觀點，進而達成共識，提升組織思考能力。
.形成科學(xué)嚴謹?shù)乃季S習(xí)慣，建立彼此交流時有共同的思維和語言平臺。
.沉淀企業(yè)實踐經(jīng)驗：使企業(yè)隱性、零散的經(jīng)驗得到梳理，讓企業(yè)經(jīng)驗可傳承和可復(fù)制。

課程大綱：
第一部分 構(gòu)建結(jié)構(gòu)性思維
【教學(xué)價值】
1.理解結(jié)構(gòu)性思維的基本特點，并能對應(yīng)地運用到工作當(dāng)中。
2.學(xué)會運用接受信息的四個步驟準(zhǔn)確接收并表達各類信息。
【課程綱要】
一、結(jié)構(gòu)性思維的四個基本特點
（一）結(jié)論先行
（二）上下對應(yīng)
（三）分類清楚
（四）排序邏輯
二、結(jié)構(gòu)性思維接受信息的四個步驟
（一）識別：識別信息中的事實與個人觀點或判斷
（二）對應(yīng)：找到事實與觀點的對應(yīng)關(guān)系
（三）結(jié)構(gòu)：畫出結(jié)構(gòu)性關(guān)系圖
（四）表達：用語言表達信息的主要含義

第二部分 縱向的回答/概括式結(jié)構(gòu)
【教學(xué)價值】
1.理解兩種縱向結(jié)構(gòu)，并能按照步驟進行縱向結(jié)構(gòu)分析。
2.使用縱向結(jié)構(gòu)，收獲工作匯報時的思路。
【課程綱要】
一、自上而下的疑問/回答式
（一）設(shè)定場景
（二）確定主題
（三）設(shè)想問題
（四）回答問題
二、自下而上的概括/總結(jié)式
（一）識別沒有內(nèi)容的主題句
（二）羅列內(nèi)容要點
（三）概括總結(jié)形成主題句

第三部分 橫向的演繹與歸納邏輯結(jié)構(gòu)
【教學(xué)價值】
1. 理解演繹論證和歸納論證兩種結(jié)構(gòu)。
2. 學(xué)會使用MECE原則將工作進行橫向結(jié)構(gòu)梳理。
【課程綱要】
一、演繹論證結(jié)構(gòu)
（一）演繹論證的定義
（二）對演繹的兩種形式
1. 標(biāo)準(zhǔn)式
2. 常見式
二、歸納論證結(jié)構(gòu)
（一）歸納論證的定義
（二）常見的三種排序
（三）分類的MECE原則
三、歸納與演繹的轉(zhuǎn)換
（一）演繹與歸納的推理過程對比
（二）演繹論證的利弊
（三）歸納論證的利弊

第四部分 序言的講故事結(jié)構(gòu)
【教學(xué)價值】
1. 理解序言結(jié)構(gòu)的基本要素
2. 學(xué)會辨別序言結(jié)構(gòu)中的各要素并能轉(zhuǎn)化成其他常見模式。
【課程綱要】
一、序言結(jié)構(gòu)的基本要素
（一）S：背景
（二）C：沖突
（三）Q：疑問
（四）A：回答
二、常見的序言模式
（一）標(biāo)準(zhǔn)式
（二）開門見山式
（三）突出憂慮式
（四）突出信心式

【采購須知】
一、教室條件
（一）課桌椅類型
1.須采用可移動桌椅，桌椅不要太大
2.桌椅分組傾斜擺放，保證每個人都能看到投影屏幕
（二）教室空間需要有能張貼學(xué)員梳理內(nèi)容的墻面和工具

二、學(xué)習(xí)效果
（一）需要強化演練
   課程設(shè)計由淺入深，循序漸進，課堂都能夠聽懂，但除了課堂訓(xùn)練以外，還需要在回到工作場所中多加練習(xí)和應(yīng)用，才能真正融會貫通。
10%理論學(xué)習(xí)+30%課堂演練+40%講師輔導(dǎo)+20%工作應(yīng)用=100%吸收
（二）不能中斷學(xué)習(xí)
課程前后銜接緊密，課程開始1小時之后再進入或提前離場的學(xué)員都不能學(xué)到應(yīng)有的程度，需要全程參與。

結(jié)構(gòu)性思維 短訓(xùn)課