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TTT經(jīng)驗(yàn)萃取課程

課程背景：
作為一名培訓(xùn)師，你是否遇到過以下情況：
1. 當(dāng)你需要設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程時(shí)，卻無從下手？
2. 面對網(wǎng)絡(luò)、書本以及形形色色的培訓(xùn)素材，你不知該怎樣把培訓(xùn)主題和員工的培訓(xùn)需求掛起鉤來。
3. 針對不同的素材，你無法識(shí)別，更無法運(yùn)用*的表達(dá)方法將它們高效地呈現(xiàn)出來。
有什么方法、技巧讓你把培訓(xùn)需求、培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)材料及各種素材聯(lián)系起來，讓你的培訓(xùn)材料既內(nèi)容豐富、生動(dòng)有趣，又簡潔明了？一切都為你準(zhǔn)備好了，本課程就是為了幫助企業(yè)內(nèi)訓(xùn)師解決這些困惑的。
通過學(xué)習(xí)本課程，讓你的課程設(shè)計(jì)像使用傻瓜相機(jī)一樣簡單！大家往往認(rèn)為設(shè)計(jì)課程需要非常高深的技巧，楊洲老師根據(jù)自己15年的授課經(jīng)驗(yàn)，自創(chuàng)了一套“傻瓜式模塊化和流程化”的課程設(shè)計(jì)技巧，即使你沒有講課的天賦，即使你的表達(dá)能力非常一般，只要按照這套方法操作下來，就能完成一個(gè)非常成功的培訓(xùn)！
這種“傻瓜式”、模塊化技巧的精髓是：它將培訓(xùn)技巧融入到教材設(shè)計(jì)中去了。當(dāng)企業(yè)內(nèi)訓(xùn)師運(yùn)用這種技巧，結(jié)合自己未來要講的主題，就可以輕松設(shè)計(jì)出自己的課件。當(dāng)你站在講臺(tái)上，只需照葫蘆畫瓢的按照課件設(shè)計(jì)好的的流程講下來，配合適當(dāng)?shù)氖谡n技巧，就能完成培訓(xùn)目標(biāo)，做出一個(gè)成功的培訓(xùn)。將培訓(xùn)師在講臺(tái)上的壓力降到*。這就是本課程的魅力所在！

課程收益：
基于“*友好型”學(xué)習(xí)原理，清晰好課程的3要素，明白“叫好又叫座”課程背后的邏輯。
厘清隱藏在培訓(xùn)要求背后的績效問題，分析出課程與需求緊密結(jié)合的切入點(diǎn)。
區(qū)分培訓(xùn)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，利用ABCD法則制定有效并可衡量的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
利用常見的4種課程結(jié)構(gòu)搭建出課程框架，根植于關(guān)鍵工作場景開發(fā)接地氣的課程內(nèi)容。
基于成人“左右腦”學(xué)習(xí)原理，利用*設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。
基于績效提升的思維，萃取專家經(jīng)驗(yàn)，開發(fā)出與企業(yè)實(shí)際工作場景連接和落地的課程內(nèi)容。
邊學(xué)邊練，掌握如何開發(fā)一門有含金量的課程的有效方法，提高課程的體驗(yàn)和轉(zhuǎn)化效果，并保障產(chǎn)出的課件質(zhì)量。

課程特點(diǎn)：
有趣：課程氛圍活躍，講師語言幽默風(fēng)趣，現(xiàn)場互動(dòng)極強(qiáng)的帶入感。
有用：解決現(xiàn)實(shí)問題為切入點(diǎn)、讓學(xué)員學(xué)了就會(huì)，會(huì)了就能用。
有結(jié)果：現(xiàn)場制定方案，確保聽得懂、用得上、會(huì)實(shí)操，有能力提升。
有參與：理論分析、案例討論、沙盤模擬、角色扮演、培訓(xùn)游戲、視頻演示
靈活多樣的培訓(xùn)形式，在輕松愉快的環(huán)境中得到提升，課堂氣氛熱烈且發(fā)人深省。

課程對象：
專（兼）職培訓(xùn)師、培訓(xùn)管理人員、人力資源經(jīng)理、職業(yè)經(jīng)理人

課程方式：
理論講授+（案例分析、互動(dòng)交流、小組研討）+實(shí)操互動(dòng)

課程大綱
第一部分：概念引入——究竟什么才是好課程
一、陳述好課程的3個(gè)要素。
二、區(qū)分課程開發(fā)與設(shè)計(jì)5個(gè)關(guān)鍵步驟的定義和意義。
三、在課堂練習(xí)過程中，準(zhǔn)確寫出自己課程的需求，至少2個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)及課程框架結(jié)構(gòu)。

第二部分：厘清課程背景
一、兩種課程開發(fā)的思維
1. 什么叫做“叫好又叫座”——既讓公司有價(jià)值，又讓學(xué)員受歡迎
二、定義具體的課程績效問題
1. 課程開發(fā)的起點(diǎn)
2. 如何定義問題：問題=情境+差距
三、明確課程開發(fā)方向
1. ASK專業(yè)發(fā)展方向

第三部分：制定學(xué)習(xí)目標(biāo)
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)編寫ABCD法
1. 確定課程成功需要明確的三個(gè)問題
2. 確立課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的陷阱
二、簡化學(xué)習(xí)目標(biāo)
學(xué)習(xí)目標(biāo)的六個(gè)層次：記憶-理解-應(yīng)用-分析-評價(jià)-創(chuàng)造
三、設(shè)計(jì)評估細(xì)則

第四部分：開發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)容
一、課程框架的搭建
1. 四種課程邏輯結(jié)構(gòu)：流程型/要素型/主次型/WWH
2. 課程大綱搭建的常見模型
二、學(xué)習(xí)內(nèi)容的萃取
1. ASK三類知識(shí)點(diǎn)的分布比例
2. 萃取實(shí)踐——工具/套路/方法/步驟/知識(shí)/態(tài)度
三、學(xué)習(xí)內(nèi)容的建模
1. 四種常見的建模形式
2. 建模五步法

第五部分：設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)
思考：為一名學(xué)員，從坐在教室里開始聽講師授課到整個(gè)課程結(jié)束，你會(huì)思考哪些跟培訓(xùn)有關(guān)的問題？
一、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)四步法
1. 教學(xué)活動(dòng)與學(xué)習(xí)刺激度對比建模分析圖
2. 教學(xué)設(shè)計(jì)心電圖
（1）激發(fā)動(dòng)機(jī)     
（2）講解新知   
（3）練習(xí)體驗(yàn)
（4）轉(zhuǎn)化應(yīng)用
二、不同教學(xué)活動(dòng)的學(xué)習(xí)刺激度
三、不同教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際應(yīng)用

第六部分：編寫課件資料
一、四大方向確定課程題目
二、三元教學(xué)材料開發(fā)模型
三、教學(xué)課件的構(gòu)成
【項(xiàng)目中的學(xué)習(xí)輸出成果】
輸出成果1：課程簡介
輸出成果2：課程結(jié)構(gòu)圖
輸出成果3：課程開發(fā)建模
輸出成果4：課程設(shè)計(jì)框架
【項(xiàng)目后的跟進(jìn)】
訓(xùn)后一個(gè)月內(nèi)，如有必要，講師可在學(xué)員班級(jí)群免費(fèi)答疑，加深學(xué)員實(shí)操解決問題落地

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