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崗位經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化培訓(xùn)

課程背景：
【經(jīng)驗(yàn)萃取-基于崗位經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化的課程開發(fā)與設(shè)計(jì)】是企業(yè)將自身經(jīng)營、管理、技能、智慧進(jìn)行萃取淬煉，形成自身得以傳播且傳承的重要核心課程，但往往在萃取之初，不知從何入手、找誰入手往往成了*絆腳石。即便確定了萃取人選，但缺乏邏輯、缺乏思路、出現(xiàn)“茶壺煮餃子、有料倒不出”的尷尬情況。好不容易把大致框架搭建，但如何對(duì)各項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行培訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)、如何把每一門課程除了PPT外，再搭配講師手冊(cè)、學(xué)員手冊(cè)、標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)配置等，也成了在萃取工作中無法突破的重重障礙。
針對(duì)以上情況，【經(jīng)驗(yàn)萃取-基于崗位經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化的課程開發(fā)與設(shè)計(jì)】課程將從崗位需求分析、經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化邏輯結(jié)構(gòu)梳理、內(nèi)化課件制作、課件套裝設(shè)計(jì)等多方面進(jìn)行覆蓋，包含理性內(nèi)容感性表達(dá)設(shè)計(jì)、課件PPT制作、課程培訓(xùn)載體設(shè)計(jì)等。
最終通過課程教學(xué)，使得企業(yè)自身課程從“混沌”狀態(tài)轉(zhuǎn)化為結(jié)構(gòu)化、專業(yè)化、標(biāo)準(zhǔn)化、傳承化。

課程特點(diǎn)
使用CAV、CPV兩種測(cè)評(píng)方式，對(duì)企業(yè)現(xiàn)有課程進(jìn)行測(cè)評(píng)，且使用ALMD需求調(diào)研法，對(duì)各崗位現(xiàn)培訓(xùn)潛在需求進(jìn)行分析；
講師通過引導(dǎo)技術(shù)，把崗位現(xiàn)有優(yōu)勢(shì)特長明確，并帶領(lǐng)學(xué)員把自身崗位優(yōu)勢(shì)特長編制課程框架； 
講師聯(lián)合帶領(lǐng)學(xué)員進(jìn)行萃取內(nèi)化，使得工作中的每一個(gè)核心細(xì)節(jié)都得以列舉，放置在課件上；
企業(yè)通過崗位經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化萃取，能形成具有企業(yè)自身特色、獨(dú)立版權(quán)的系列課程，并得以在企業(yè)內(nèi)部進(jìn)行傳承；

課程收益
把參訓(xùn)崗位優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)形成自身理論系統(tǒng)；
形成適合自身參訓(xùn)崗位的標(biāo)準(zhǔn)化版權(quán)工具;
形成企業(yè)各參訓(xùn)崗位的體系課程；
參訓(xùn)學(xué)員掌握經(jīng)驗(yàn)萃取內(nèi)化的方法與技能；
參訓(xùn)學(xué)員掌握圍繞自身內(nèi)化課程的PPT制作邏輯與技巧；

課程對(duì)象：
企業(yè)內(nèi)訓(xùn)師、團(tuán)隊(duì)管理者、崗位經(jīng)驗(yàn)豐富的員工

授課方式：引導(dǎo)訓(xùn)練、頭腦風(fēng)暴、示范教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)剖析、翻轉(zhuǎn)課堂

課程內(nèi)容：
第一講：形呈說前—崗位探索需求與內(nèi)化課程設(shè)定
案例導(dǎo)入：《培訓(xùn)師阿強(qiáng)的煩惱》；
小組討論：請(qǐng)寫出你所感覺致使阿強(qiáng)煩惱的原因
1、知題—萃取的需求調(diào)研：
崗位培訓(xùn)需求彈性
內(nèi)化課程在企業(yè)內(nèi)的保有差異
ALMD成人學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)測(cè)評(píng)表
2、解題—萃取經(jīng)驗(yàn)的理論構(gòu)思
成果倒推“牛眼法”
崗位條件分析方法
崗位經(jīng)驗(yàn)分解方法
成果分解因果論證
3、破題—萃取課程的方向設(shè)定
基于問題的課程選擇
VRSOF課程擬定模型
內(nèi)化課程定位分析圖
課程設(shè)定的誤區(qū)
授課對(duì)象的差異化設(shè)定
內(nèi)化課程與目標(biāo)的緊扣性
現(xiàn)場(chǎng)訓(xùn)練：1、小組為單位進(jìn)行需求模擬分析，老師根據(jù)學(xué)員所分析情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)；
2、小組為單位，每小組根據(jù)分析情況擬定一門內(nèi)化課題；

第二講：象印話后—經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化的課程結(jié)構(gòu)
案例演示：通過案例《你到底清楚了么》，帶動(dòng)學(xué)員思考課程的明確性與結(jié)構(gòu)性；
比喻導(dǎo)入：爺爺、爸爸和我
1、設(shè)定結(jié)構(gòu)—形成萃取三級(jí)結(jié)構(gòu)
層級(jí)從屬結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)
多場(chǎng)景并列結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)
技能遞進(jìn)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)
感性與理性的搭配比例
案例演示：通過案例《你到底清楚了么》，帶動(dòng)學(xué)員思考課程的明確性與結(jié)構(gòu)性；
同類比喻：爺爺、爸爸和我
2、編織框架—萃取內(nèi)容架構(gòu)組成
內(nèi)容與形式設(shè)計(jì)
課程架構(gòu)關(guān)系
固定與靈活的呈現(xiàn)方式
課程配置矩陣
內(nèi)容架構(gòu)模型
3、深入觀點(diǎn)—萃取經(jīng)驗(yàn)的延伸
內(nèi)容核心概念的把握
角度觀點(diǎn)的立足
說法蘊(yùn)含觀點(diǎn)
現(xiàn)場(chǎng)帶教：講師帶領(lǐng)參訓(xùn)學(xué)員現(xiàn)場(chǎng)對(duì)自身崗位經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化，并梳理內(nèi)容結(jié)構(gòu)關(guān)系；
4、感性設(shè)計(jì)—萃取課程的演繹設(shè)計(jì)
TCDAA配置設(shè)計(jì)模型
內(nèi)容感性配置模型
課程標(biāo)準(zhǔn)教案組成
課程話語系統(tǒng)設(shè)計(jì)
現(xiàn)場(chǎng)訓(xùn)練：1、學(xué)員根據(jù)老師所帶領(lǐng)梳理的框架，進(jìn)行結(jié)構(gòu)配置；
2、以課程結(jié)構(gòu)末端為基準(zhǔn)，擬定素材類型；
5、工具開發(fā)—崗位經(jīng)驗(yàn)的工具形成
圖形建模法
象限分析法
裂項(xiàng)制定法
現(xiàn)場(chǎng)帶教：參訓(xùn)學(xué)員自行選擇上述一個(gè)方法，結(jié)合老師所教進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)工具制定；
6、應(yīng)用測(cè)評(píng)—內(nèi)化課程崗位適應(yīng)性測(cè)評(píng)
CAV學(xué)術(shù)價(jià)值測(cè)評(píng)表
CPV應(yīng)用價(jià)值測(cè)評(píng)表
現(xiàn)場(chǎng)訓(xùn)練：學(xué)員對(duì)自身所內(nèi)化課程，套入量測(cè)評(píng)表進(jìn)行測(cè)評(píng)分類；

第三講：話影有形—經(jīng)驗(yàn)萃取課程體系
提問導(dǎo)入：在各位心目中，什么是好的PPT？你們又喜歡什么風(fēng)格的PPT？
回應(yīng)切題：講師根據(jù)學(xué)員現(xiàn)場(chǎng)回饋，進(jìn)行概念提取切入內(nèi)容；
1、高光時(shí)刻—萃取經(jīng)驗(yàn)的PPT制作邏輯與排版布局
內(nèi)化課程PPT的制作邏輯
內(nèi)化課程PPT排版與布局
內(nèi)化課程PPT的制作要領(lǐng)
課程PPT的“四化“”原則
現(xiàn)場(chǎng)示范：講師現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行內(nèi)化課件PPT制作示范；
2、高人一等—萃取內(nèi)化的大綱制作
背景編制的三大元素
課程特點(diǎn)的角度選擇
課程收益的匹配分析
培訓(xùn)對(duì)象選擇的維度
教學(xué)方式擬定因素
課程結(jié)構(gòu)的書寫規(guī)范
3、高手過招—萃取課程講師手冊(cè)制作
內(nèi)容教學(xué)框架構(gòu)建
教學(xué)模式設(shè)計(jì)
4、高瞻遠(yuǎn)矚—培訓(xùn)資源配置表
配置表的五項(xiàng)分類
各項(xiàng)配置的搭配組合
現(xiàn)場(chǎng)訓(xùn)練：講師帶領(lǐng)學(xué)員對(duì)自身所內(nèi)化課程，進(jìn)行套裝配置；

第四講：思響無聲—素材庫與案例的制作
案例導(dǎo)入：視頻《中泰記者會(huì)》、圖片《不一樣的世界》
引導(dǎo)提問：圍繞以上案例，各位覺得可以放在哪幾個(gè)課程領(lǐng)域？；
1、無窮無盡—素材形成的基本條件
真實(shí)記錄：經(jīng)驗(yàn)總結(jié)
獨(dú)立意義：多面應(yīng)用
問題映射：效果延伸
2、包羅萬象—素材的特點(diǎn)
問題的延伸性
多角度的觀點(diǎn)印證
不同概念的橋梁作用
對(duì)內(nèi)容的簡(jiǎn)易化理解
3、無所不能—素材的應(yīng)用
單一素材在多主題中的應(yīng)用
單一主題的多元化素材配置
4、應(yīng)有盡有—素材來源與收集
素材來源的四個(gè)渠道
概念融合技巧
感念互換方法
5、琳瑯滿目—素材分類與應(yīng)用
認(rèn)知類素材的應(yīng)用
感知類素材的應(yīng)用
不同類型素材運(yùn)用
6、一應(yīng)俱全—案例設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)
二級(jí)型指標(biāo)現(xiàn)狀
SMART目標(biāo)
porject正反向路徑圖
閉合性成果
章節(jié)訓(xùn)練：老師帶領(lǐng)現(xiàn)場(chǎng)參訓(xùn)學(xué)員，每人編制兩個(gè)案例；
綜合訓(xùn)練：老師帶領(lǐng)學(xué)員把當(dāng)下內(nèi)化課件，進(jìn)行案例豐富話；

崗位經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化培訓(xùn)