一、領(lǐng)導力的傳統(tǒng)認知誤區(qū)
在傳統(tǒng)觀念里,對于領(lǐng)導力存在著一些錯誤的認知。一種觀點認為領(lǐng)導等同于權(quán)力者,這種看法是魯莽而膚淺的。如果僅僅將領(lǐng)導視為權(quán)力的掌控者,那么像希特勒這樣橫掃歐洲卻迅速亡國的例子就無法解釋。他迷信權(quán)力,雖然在初期看似強大,但最終走向崩潰,包括他的事業(yè)和他本人。還有一種觀點是堅信領(lǐng)導來自于正義者,這是簡單與幼稚的。古今中外有很多應運而生的變革最后夭折,比如北宋王安石的變法,這就證明內(nèi)容往往不如方式更能決定事物最終的成敗。
二、四塊糖故事中的領(lǐng)導智慧
(一)故事內(nèi)容回顧 陶行知先生任育才小學校長時,發(fā)現(xiàn)一個學生用泥塊砸自己的同學,當即制止并讓學生放學后到校長辦公室。放學后,學生已等在門口。陶先生掏出一塊糖說:“這是獎給你的,因為你按時來到這里我卻遲到了”。學生疑惑接過后,陶先生又掏出一塊糖說:“這也是獎給你的,因為當不讓你再打人時,你立即就住手了,這說明你很尊重我?!苯又痔统鲆粔K糖說:“我調(diào)查過了,你砸他們,是因為他們欺負女同學,這說明你很正直,有跟壞人做斗爭的勇氣!”這個同學哭著認錯,陶先生滿意地笑了,掏出第四塊糖說:“為你正確地認識錯誤,我再獎給你一塊糖果。我的糖果給完了,我看我們的談話也該完了?!?/p>
(二)誘導是領(lǐng)導力的精要 這個故事一舉點破了領(lǐng)導力的精要在于誘導。管理和領(lǐng)導的前提是承認對象是“人”,而人性的一個重要特征是“以自我為中心”,也叫“自重感”。如果不是發(fā)自內(nèi)心愿意做某事,最終都會陽奉陰違乃至適得其反。陶先生沒有直接批評學生,而是通過獎勵的方式誘導學生認識到自己的錯誤。這種誘導式的領(lǐng)導方式,是基于對人性的深刻理解。
(三)尊重人性中的感性因素 人性的另一特征是“非理性”,人是感情的動物,人們對事物的判斷絕大多數(shù)是依據(jù)感情,而非道理。陶先生的四塊糖,每一塊都在尊重學生的感情,肯定學生的積極面。他沒有站在高高在上的位置去指責,而是用一種充滿感情的方式去引導。作為領(lǐng)導,應該明白所轄的部下對于是非曲直自有獨立的判斷,像陶先生這樣尊重人性中的感性因素,才能更好地發(fā)揮領(lǐng)導力。
三、四塊糖故事對現(xiàn)代領(lǐng)導的啟示
(一)教育領(lǐng)域的啟示 在教育領(lǐng)域,當前很多教師對待犯錯誤的學生,不是狂風暴雨、疾言厲色地訓斥,就是一味貶低挖苦學生,結(jié)果使學生產(chǎn)生了較強的逆反心理。陶行知“四塊糖果”的故事告訴我們,批評學生重要的是喚醒學生的良知,啟發(fā)學生的覺悟,讓學生從心靈深處產(chǎn)生改正缺點和錯誤的愿望。這需要教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點,要在賞識學生的基礎(chǔ)上批評學生,教育學生。具體而言,一是要求教師在批評學生時,要肯定學生平時的優(yōu)點;二是要善于尋找學生出錯中的積極因素;第三,對學生勇于認識錯誤的做法要適時加以肯定,讓學生感受到老師的信任和尊重。
(二)企業(yè)管理中的借鑒 在企業(yè)管理中,領(lǐng)導力同樣不是簡單地依靠權(quán)力去命令員工。如果管理者只是生硬地布置任務,員工可能會消極應對。而借鑒陶行知的誘導式領(lǐng)導方式,管理者可以先肯定員工的工作態(tài)度、工作能力等方面的優(yōu)點,然后再指出工作中的不足并提出改進方向。這樣員工更容易接受,也會更積極地去改進。例如,當員工在一個項目中雖然結(jié)果不太理想但過程中展現(xiàn)了創(chuàng)新思維時,管理者可以先表揚創(chuàng)新思維這一閃光點,再針對結(jié)果提出改進的期望,這有助于提高員工的工作積極性和忠誠度。
(三)在人際關(guān)系中的意義 在人際關(guān)系中,無論是在團隊內(nèi)部還是在社交場合,這種誘導式的“領(lǐng)導力”也有著積極意義。以朋友之間的相處為例,如果朋友有一些不當行為,直接批評可能會傷害感情??梢韵裉障壬菢?,先找到對方行為中的積極因素給予肯定,然后再委婉地表達自己的看法。這樣既能維護良好的人際關(guān)系,又能促使對方思考自己的行為并做出積極改變??傊?,四塊糖的故事所蘊含的領(lǐng)導力啟示是多方面的,無論是在教育、企業(yè)管理還是人際關(guān)系等領(lǐng)域,都有著不可忽視的價值。
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